主持人：和单纯的灌输模式是不一样的？

　　张济帆：变化非常大。

　　主持人：就像过去说的填鸭式的教学方法？

　　张济帆：对，填鸭式的教学方法有的学生可以填进去，有的学生填不进去。不同学科的自身特点决定了所存在的差异，但只是教学方法、模式和内容的差异，决不是教学目标和教学理念的差异。

　　如语言学科要求对学生进行阅读能力己语言运用能力的培养，好多内容需要背诵。数学是培养学生运算能力和逻辑思维能力的有效载体。物理、化学、生物属实验学科，注重科学探究能力的培养。体育则注重学生运动的参与性，突破了以往以竞技运动项目为主的内容体系，运动技能、身心健康及社会适应能力的培养都是本学科要达到的目标。艺术课程也从以往纯知识技能专项人文素养与艺术能力的综合发展，在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面提出了具体的标准。　

　　主持人：“创新”是课改过程中经常被提到的一个词，您怎么理解？　　

　　张济帆：创新是人类发展中对物质和文化等方面不断提出新要求的必然结果。

　　主持人：学生都还适应吗？

　　张济帆：每个人都有创新的一个先天的基础，你能不能激发学生这个潜能，才是一个关键，创新并不只是一个口号，应该是一个理念，应该落实在老师的教中和学的学中，新课程提到了学生的自主学习。　

　　主持人：创新是否以为着对原来教学模式的完全摒弃？贵校是怎么做的？

　　刘群良：创新用社会发展的一个词，就是改革，现在社会不用革，用改革，这个词用的非常好，就必须有一个基础，我们是这样想的，创新不是无本之木、无源之水，不是空中楼阁，创新应该说是一种扬弃。

　　主持人：扬弃怎么理解？

　　刘群良：有扬有弃。继承、总结，在继承和总结中找出突破口，更好的发展，创新是一个逐渐完善的过程，既有扬，又有弃。但首先是扬，在继承和总结中寻找突破口以求更好的发展。一些传统优秀的东西，虽然重复了多少遍，延续了多少年，听起来俗套却恰恰是经过前人千锤百炼的成果，需要在发展过程中借鉴和吸收，完全摒弃是盲目的、幼稚的，也是不理智、不科学的。用一句通俗的话可以说明：旧的不一定就是落后的，新的不一定就是先进的。当然我们社会在发展，科学在进步，一些繁、难、偏、旧的教学内容，以及过去以精英教育为导向的教育理念明显不适应社会发展的要求，我们培养的人是未来人才，是10年以后、20年以后的人才，没有创新，就无以生存。所以作为我们教育工作者，我们必须积极主动地推广教育的新理念，探索教育的新方法，研究教育的新内容，为学生的未来负责，话说大一点就是为国家的未来负责，说大一点，也就是为人类可持续发展负责。

　　主持人：这是不是可以理解为，取其精华去其糟粕呢？

　　刘群良：可以这样说。

　　中国教育发展是数千年，有了一套较完整的适合中国土壤的教育模式，不能说没有优质教育成果，不能说没有先进教育思想。有哲人说过，存在的都是有道理的。社会发展要求教育改革，这也是事实，但一定要防止受“不破不立”或“矫枉必须过正”等思想的毒害，做一些全盘否定的蠢事。

　　新课程与优秀的教育传统并不是对立的，如两者都关注知识，我们在教研中充分发挥中老年教师长期积累的优势，让他们率先解读教材，在充分研讨的基础上达成共识，带动青年教师共同进步。即使在新课程启动前，长安一中教师在教育科学过程中都注入了很多超前观念和与新课程相契合的科学教学方法。我们鼓励教师充分利用本校这些宝贵资源找突破口，大胆探索、积极实践，进行有效性策略研究，全面推进新课程改革。　　

　　主持人：有人说新课程是由盒饭变成了自助餐，您怎么看待这个说法？　

　　刘群良：这个网上炒的挺多，但是仔细想，也有一定的道理。这个说法很形象，也有一定的道理，但不太确切。

　　盒饭就是做好了打包，无选择余地的塞给你，吃也得吃，不吃也得吃，内容千篇一律。自助餐就有所改善，虽然菜品可能是固定的，选择余地也是有限的，但毕竟体现了挑选。

　　主持人：有自主权了？

　　刘群良：对。与新课程有相似指出，但是不尽然。过去咱们是教师教什么，学生学什么，学生不是学习的主体，而是被动的知识的储存器，结果是教师累，学生不爱学，效果不好。新课程的学生成了学习真正的主体，在教师的指导下，在固定的必修模块中学习积累基础科学知识，奠定终身学习的能力，又可在选修模块和校本课程中自主选择符合兴趣、特长和就业趋向的各类课程，这就自由了，自由地选择更适合于自己的老师，这也是他的选择。

　　主持人：他有这个权利？

　　刘群良：对。

　　主持人：原来是学校安排谁就是谁？

　　刘群良：对。新课改下，学生还可以创设课题，独立或和别人合作开展研究性学习，这就不能用盒饭和自助餐描述了，学生不仅是吃饭的选择者，还要积极参与做饭。所以在这一点上，这就很难与自助餐划等号。　

　　主持人：原来的模式是我们做好饭，给你喂，现在你可以挑选饭菜，你也可以做，这个变革是非常大的？

　　刘群良：对。